内容摘要：

要想真正实现自我教育，必须提供可供每个学生自主选择的多样化课程，同时探索基于疫情防控形势下的课程育人方式方法，给学生充分的探索空间，让学生在“课程超市”中自主选择课程,实现自我教育，坚持“一班一方案”完善各项活动内容，尽可能多地为学生学习提供高质量的课程。充分挖掘学科延展课程，让学科课程与疫情防控有机结合起来，借助学校社团课程，构建艺术欣赏课程，开展体育健身课程，开展线上心理咨询辅导课程等，让学生有课可选，让学生自主发展。

关键词：

自我教育 课程建设

引言：

潍坊广文中学王建新同志主持的《初中生疫情防控形式下的自我教育路径研究》（2020YZJ043），参与人高克林、栾卉洁、于进海、刘雪妹、赵传玉、王常波、滕延芳、曹竹贤、谭赟珠,以潍坊广文中学、潍坊文华学校两所初中学校的在校学生为研究对象，开展疫情防控形势下开展自我教育的实施路径研究。

成果内容：

一、问题缘起

2020年春节伊始，面对突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情，一场没有硝烟的战争在中国大地上展开，开学时间一再推迟。由于疫情造成学习环境的改变，学生缺乏与老师真实情景下面对面的交流，学校环境氛围营造发挥的作用被削弱，教师现场对课程和活动指导的缺失，特别是疫情防控形势下学生在家进行学习，同伴关系、师生关系、亲子关系、心理支持等各方面都存在很多需要深入思考和解决的问题。这些成为所有教育相关者面临的新挑战，停课不停育怎样有效落地，潍坊广文中学不断探索教育教学的有效路径和建立科学合理的课程体系，尽量避免疫情给学校立德树人工作带来的不利影响。

二、研究内容与方法

（一）研究内容

1.渗透生活情境，开发融合课程，激发学生求知欲和内动力，激励学生自主探究与主动学习。我们通过学科内整合和知识延伸，通过与“抗疫”知识融合，联系学生自身的生活经验，提升学生学习兴趣，激发学生主观能动性，让学生主动自发地开展探究学习活动。

（1）开展项目式学习，培养学生学科素养。数学学科教师开发了《预防新型冠状病毒肺炎引发的思考——口罩分类中的数学知识》《病毒君，请止步!》《让试卷“说话”》等项目式学习，引导学生学会多渠道收集数据，科学地处理数据，严谨地分析数据，体会到数学的应用价值;让学生更加了解预防新型冠状病毒肺炎的相关知识，能够更好地做好自我保护。

（2）透视社会，开发疫情故事课程，汲取生命力量。道德与法治学科发挥网络授课模式优势，提出学科知识让位于能力培养，真正发挥思政学科在抗击疫情这一特除时期的育人功能。道德与法治老师以本次防控疫情作为思政课的学习背景，通过分享勇敢坚强最美的逆行者故事，让孩子感悟爱国情怀、民族精神、中国力量、中国精神。通过分析发生疫情的原因，让孩子尊重生命，注重生命保护的多样性，倡导人与自然共荣共生和谐相处。通过解读《为什么我的眼里常含泪水》和《蝙蝠给人类的一封信》提高孩子们的国家意识、责任担当、社会责任感。道德与法治老师还从我是谁，我与他人，我与社会，我与自然，我与未来等方面，通过课题研究方式与学生进行深层次的思想交流，培养学生的责任担当意识。

（3）开发“抗疫”历史课程，引导学生用历史的眼光辨析当下现象。历史学科引导学生从辩证唯物主义的高度进行思考。如何看待人类的发展历程就是与病毒和瘟疫疾病斗争的历程?在面对瘟疫的过程中封建社会的做法，资本主义的做法，我们的做法。着重培养学生辩证唯物主义历史观和对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国特色社会主义道路的认同。同时结合钟南山、李兰娟等榜样，进行英雄教育。结合当下疫情发展实况，引导学生做一个像钟南山院士那样有学识的人，像一线医护人员那样有奉献的人，还要做一个有国之社会责任感的人，更要好好珍惜革命先辈用生命换来的幸福生活!

（4）开发“抗疫”科普课程，树立科学健康生活观念。生物学科结合疫情防疫和新型冠状病毒相关进展进行生物知识讲解，主要包括病毒的种类与特点，传染病及其预防，免疫与健康等内容，还从病毒的产生、传染途径、演变历程等方面整合学科知识进行讲授，让学生们科学地认识和对待病毒，增强学生的研究意识，树立学生的科学精神。进一步普及预防传染病的有关知识，提高学生应对传染病的能力，学会自我保健，关注健康，关注疫情，为控制疫情贡献个人的力量。

（5）开发“抗疫”艺体课程，寓教于乐有收获。音乐教师结合此次疫情，对《防范新型肺炎48字守则》进行谱曲让学生传唱，寓教于乐。体育老师通过网络群、云平台上传发布科学健身教学视频，让户外体育课堂学习变成家庭健身指导，引导学生提高自身免疫力。学生在家每日做家务，炒菜、洗衣、打扫卫生成为必修课程，养成良好劳动习惯。

2.建造家校育人“课程超市”，提供可供自主选择的活动课程。

探索基于疫情防控形势下的课程育人方式方法，给学生充分的探索空间，让学生在“课程超市”中进行自我教育。自我教育要想真正实现，必须提供可供选择的自主课程。基于此，我校组织137位业务骨干教师参与开发疫情防控下的家校育人“课程超市”，研发了包含生活、艺术、学习三大模块，涵盖全学科、分学段的141个项目式学习问题供学生选择，引导学生关注社会热点，学会用所学知识联系生活、解决实际问题的能力。

《新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。课堂教学必须根据学生身心发展和学科学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”疫情之下，更加要求教师从过去的课本传授者变成“课程超市供货商”，努力为学生提供选择的机会，让学生学会自主选择，学会独立判断，成为“课程超市顾客”，使教育回归到人，真正促进学生发展。基于此，我们设计了同读一本书、同唱一首歌、同赏一首诗、同看一部电影、同写一篇文章的“五个一”亲子活动，疫情期间家校同育人、亲子共成长，引导学会理性思考、科学对待疫情，树立正确的价值观和人生目标，用努力学习和深入探究助力这场没有硝烟的战争。

“课程超市”把选择权还给了不同个性、不同潜能的学生，使学生乐于选择、乐于探究。这些课程增强了学生学习的自主性，更利于激发他们的学习热情。      

3.设计主题活动课程，增强学生责任担当意识，促进学生持续地自我实现。

学校基于疫情防控形势，开展了一系列丰富多彩而有教育意义的活动，让疫情防控的要求、自我保护的常识和主动承担的责任充分地展现出来，让学生在活动中学会担当，努力改变自我，实现自我。通过“国旗我想对你说”主题升国旗仪式提高学生们的爱国情怀，用朗诵的形式表达心中的感想；疫情防控专题手抄报可以让我们看到学生眼中的武汉，心中的中国；“武汉、祖国我想唱给你听”，学生可以自己写词配曲进行歌颂，学生可以录制视频表达自己的情感，也可以参加志愿者服务以行动表达爱国之情。

在这样一个课程板块体系中学习，学生受兴趣的驱动必然会更多的关注这些问题，围绕这些问题学习更多的知识、产生更多的思考，并激发其进一步研究和探讨的冲动，从而达到陶冶情操、培养审美情趣的目的，推动自身得到全面发展。

4.组织主题网上班会课程，凝心聚力，引领学生自主成长。

疫情之下学生居家学习状态千差万别，特殊时期的学习质量很大程度上取决于学生的自控力，只有高度自律才能遇见更优秀的自己。为此，我校充分利用好这段特殊时期，抓住每一个教育契机，通过组织网上直播班会，统一思想振奋精神，对孩子进行思想上的引领。

通过开展“疫情抗击日，正是成长时”“同舟共济战疫情”“做好自己，静待春来”等主题班会，及时了解学生的思想动态，为学生答疑解惑，坚定信心。通过班会还教育学生向榜样致敬，向逆流而上冲锋陷阵的钟南山和白衣天使们表达敬意，向争分夺秒研制药剂的科研工作者们学习，争当倾囊相助不求回报捐赠者中的一员，为提前上岗服务人民的工作者点赞。班会的召开带给了学生巨大的精神鼓舞，更激发了学生努力学习的动机，端正了学生认真学习的态度。

5.开发自我教育校本课程，系统培养学生自我教育能力。

疫情防控期间，学校组织骨干教师，编写了学校自我教育校本课程《我能做好我自己》，主要章节内容包括：我能认识我自己、我能规划我自己、我能唤醒我自己、我能管理我自己、我能改变我自己、我能超越我自己、我能实现我自己。我们期望在教师的引领下，学生能够系统地认识和掌握自我教育的意义、策略与方法，培养并发展自我意识，提升自我教育能力。

（二）研究方法

以行动研究法为主，以调查法、案例分析法、经验总结法等为辅。

行动研究法以计划、行动、观察、反思四个步骤进行,通过课程方案的制定和实施，形成课程案例，从而进行观察和经验总结。

三、研究结论

学校开发丰富多彩的多样化学科融合课程、家校合育活动课程、主题活动课程和网上班会课程，开发自我教育校本课程的目的，是让学生学会自我认识、自我规划、自我调控、和自我评价，学会正确看待和处理问题，理性接纳现实条件，这必将有利于学生提升自我教育能力，同时形成正确的人生观和价值观。

以疫情防控学生居家期间学生自我教育为切入点，探索课程育人方式，研究探索基于自我教育的学习策略，辅之以学校引导和家庭教育，可以促进学生的自主学习、自我反思，真正实现唤醒自我，成长自我。

四、政策建议

1.应充分挖掘学科延展课程，让学科课程与疫情防控有机结合起来，延伸学校社团课程，构建艺术欣赏课程，开展体育健身课程，开展线上心理咨询辅导课程等，完善学生可选择的课程体系。

2.应通过组织多种形式的综合实践活动课程，培养学生面对复杂情境时解决问题的能力，磨炼自我意志品质，学生只有通过不断的自我认知、自我唤醒和自我超越，方能最终完成自我实现，提升自己的自我教育能力。

       3.疫情防控期间，凸显了学生自我意识的价值和家庭教育的重要性，我们应持续深入研究在家庭教育环境下引导学生开展自我教育的策略方法，研究家校合育的运行机制，让学校教育和家庭教育形成合力，让自我教育真实发生。