今日之课程，明日之学生
发布时间 ： 2012-10-26 00:00
发布者：潍坊广文中学
今日之课程，明日之学生
学年伊始，广文中学做出了一个大胆的决定：抽调原教学一线的三位中层干部，组建专门的“课程管理委员会”，分管教学的副校长直接挂帅委员会主任，各学科主任为成员，委员会秘书长由教师发展部主任担纲。
这项决定，搅动了整个校园。原来总说教学一线最重要，最强的力量向一线配备，怎么就抽调了三个教学一线的主力，专司课程开发和实施情况的督查呢？更有人认为，学校设立机构无非是管理人的和管理事务的，怎么课程还需要专门管理？
广文中学从成立之初，确立了“适才教育，助每个学生走向成功”的核心理念，通过开发课程、改革课堂、完善评价等途径，确保这一核心理念落实于每个学生。实践证明，构建“三位一体”的课程体系是实施“适才教育”的根本途径。学校服务于学生的成长，就是通过一定的产品服务的，这个产品，便是学校的课程。课程是学生精神成长的营养，有怎样的课程，就能培养怎样的学生。
反过来说，要培养怎样的学生，就要建设怎样的课程。广文中学首先确立的就是自己独特的培养目标。从广文百年的历史积淀、素质教育的现实需要、学生未来发展的需求三个角度，广文中学确立了“大家风范，人文底蕴，科学精神，国际视野”的培养目标，并构建了“生本化的学科课程、个性化的活动课程、特色化的学校课程”三位一体的课程体系。“生本化学科课程”，通过引桥课程、整合教材、梯式练习三条途径，挖掘与学习新知相关联的内容，使新知的学习建立在结构中、建立在原有知识之上。“个性化活动课程”，满足每个学生个性成长的需要，其中的85门社团课程，成了学生的最爱。而“特色化学校课程”，则直指特色培养目标，“大家系列，文化系列，实践与探究系列”三大系列、16个模块、43门特色课程，成了培养特色学生的重要载体。“三位一体”的课程体系，带着未来的要求，载着学生的需要，牵着学校的历史，走进了学生的心灵。
广文中学的课程充满着选择，43门特色课程、85个社团课，给了学生广泛的选择空间。喜欢物理的学生，在“大家系列”中，走进了《永远朝向有阳光的地方看——物理学家的故事》；在“文化系列”中，选择了《建筑与文化》；在“实践与探究系列”中，进入了《趣味物理》；社团课程，走进了《潍坊风筝》。而喜欢历史的学生，他们却有着截然不同的选择：《潍坊厚土育文人》，《情系中国节》，《潍县集中营的故事》，《经典电影欣赏》。有选择才有自由，有自由才有教育，有教育才成特色。“三大系列”特色课程，更使广文学子在“大家”的熏陶中、在“文化”的浸染中、在“实践与探究”中，幸福快乐兼具特色地成长着。
给学生选择的空间越大，学生对课程的需求越多。除了在硬件设施上不断满足学生的需求外，广文中学想到了从结构上改变。“改到深处是制度”，当制度不能解决问题的时候，结构上的改变就是必须的了。建校之初的机构“扁平化”设置，已经体现了节省时间成本，提高管理效能的作用；设立专门的教师发展部，更使得教师发展持续成为学校的要务。这次，新成立的课程管理委员会也不例外。一所学校最为重要的不是校长想要什么，而是学生需要什么。既然课程是学生成长最重要的载体，课程管理委员会正是为之服务的机构。
新成立的课程管理委员会的职责是：对学科课程进行二度开发，设计开发活动课程与特色课程，满足每个学生的成长需要；学科课程、活动课程、特色课程实施情况的督查与反馈；完善“三位一体”的课程体系，使课程成为可以输出的品牌。
三员大将，领衔三类课程，既分工负责，又融为一体。开学初就走进课程管理委员会、负责学科课程生本化开发的董建平主任，确实感到了这是“一项光荣又艰巨的任务”。她说，过去在教学处感觉自己工作还能得心应手，但是到了课程管理委员会，最深切地感受是到处都是挑战。但她表示，广文中学发展的六年，就是迎接挑战、不断发展的六年；课程的建设，同样如此。她已经做好了面对挑战的准备。如今，她已经制定了三年课程开发计划，从现在的研究教学难点开发“引桥课程”、研究知识结构进行“教材整合”、研究“习题训练知多少”开发梯式练习，走向分层、分类设计课程，学生走班上课，真正满足学生的个性化需求。
几乎所有的老师都说，今年的“社团课程”“特色课程”能在开学第二周就开设出来，这与课程管理委员会的工作是分不开的。分别负责“活动课程”“特色课程”的两位主任，在新生到来之前，就已经准备好了各种课程简介，入校之初发给了学生。学生选得快，教师调度得早，课程也就在第一时间开设出来。两位主任还不断调研学生需求，完善课程内容，督察课程实施，成了学生吸收三类课程的最大保护者。
在推动课堂改革方面，他们分工负责，进行着有益的探索和尝试。为了让学案更贴近学生 ，他们组织学案每周评比；为了让课堂还给学生，他们进行走课两周，并将课堂情况公布于众……
企业制造产品，质量的高低决定着企业的生命活力，企业会设立质量监督部。学校开发课程，课程的丰富性、实施的有效性，决定着人才培养的规格和质量。尤其是，学生的受教育过程是一个主客体相融的活动，它更多地依赖于主体的主观能动性。因而，课程管理委员会担当着更为重要的职责。今日之课程，明日之学生。愿课程管理委员会发挥好职能，为学生的未来，为学生的一生，提供最为切实有效的服务。
