“四驾马车”拉课改
——潍坊广文中学2012年教学工作回眸
岁末年初，课程处负责统计教师学术积分的何丽老师说，最近的工作量特别大，老师们的一摞摞证书摆满了桌子，他们虽然行色匆匆，甚至来不及说句话就急忙离开，但匆匆忙忙的脚步里似乎都透着收获的喜悦，2012年，是广文教师收获颇丰的一年，也是青年教师发展最快的一年。崔丽梅老师，2008年入职，是广文中学教学研讨月中青年教师的领军人物，连续4年获得学校“教坛新秀”，连续3年获学校青年教师课堂大赛一等奖，2011年获得潍坊市初中语文课堂大赛一等奖第一名，学术积分更是年年领先。在很多人眼里，这样的发展速度犹如坐上了火箭。崔丽梅老师自己说：“我是在学校课程改革过程中成长起来的，我的发展进步得益于各种活动的参与，更得益于广文专家团队的帮助和指导。”广文中学的课改究竟有什么秘密武器呢？课程处的韩文联主任谈及课改，有独到的见解：2012年，是广文中学“54321自主课堂”全面落实、不断深化的一年。学校紧紧围绕培养学生的创新精神和实践能力这一重点，通过创新课改机制、丰富课程内容、牵动教师发展、深化行动研究四驾马车，拉动课改前行，收到了显著效果。
创新课改机制，调动全员深化“54321自主课堂”的积极性
改到深处是制度。课堂改革要持续不断地推进，就必须建立一系列行之有效的制度。这些制度，鼓励先进，允许落后。教师参与的积极性越来越高，参与面越来越大。
1、个人申报，分批达标，对达标者予以重奖
落实课堂改革：学习新课标，改变教学观念；学习名师课堂，进行课堂实践；完善小组建设，保障自主合作；以学科组为单位进行行动研究；强化集体备课，形成教学合力；开展反思评选，积累改革经验；搭建展示平台，交流经验成果；课程管理委员会牵头组成专家组走课、评课；继续实施潍坊广文中学“54321自主课堂”推进办法，个人自愿申报，学校负责验收，分批达标，本学年度有20%的教师实现了课堂达标。
2、专家听课，学部走课，对优秀者进行过程奖励
专家组分年级听课，随时走进课堂。根据“54321自主课堂”的内涵，制定评课标准，每个组保证每个月将一个年级所有的任课老师的课全听一遍。课堂有问题的老师，专家组负责和任课老师交流，用数据说话，用事实说话，找出问题所在，连续听课、打造。听课结果一周一公布，一月一总结，都及时在校园平台上公示。每月获得年级前十名的教师给予物质奖励。
3、学案评比，学生反馈，学案优劣纳入学科评价
学生活动案评比一周一次，一月一标准。从规范外显的内容：有学习目标、课前预习、课堂展示、达标测评、单元检测；到重点看学习目标和达标测评；检查有无课前预习和单元检测；重点检查小组合作；到全面检查。评比中找出学科学案存在的问题，并评出本学科学案最符合学生认知实际的学案、最认真学案、最好用学案，评比结果每周在校园平台上公示。
4、课堂研讨月，“沙场春点兵”，课堂改革借力腾飞
举办了第六届课堂研讨月，研讨月设八个活动项目，涉及课堂、课程、论坛、读书、基本功五个类别。与名师同课异构活动、“准达标课堂”展示与评选活动、“学科知识框架图”评选活动、精品特色课程评选、教师论坛与发展讲坛、读书及读书测试、青年教师基本功比赛、反思随笔及教学案例评选。
丰富课程内容，让课程成为“54321自主课堂”的重要基石
“54321自主课堂”中的“4”，是指高效愉悦课堂的四个关键要素，其中之一，就是“学习内容”。学生喜欢学习的内容，学习过程愉悦，学习效率就高。所以，推动课堂改革，必须从丰富课程内容入手。
1、政出一门——课程管理委员会“管”课程
本学年学校成立了新部门“课程管理委员会”，由业务校长亲自担任委员会主任。课程管理委员会的职责是全面完善广文中学“三位一体”的课程体系，使广文中学学科课程的二度开发、活动课程的深化、特色课程的开发开设再上新的台阶。不断推动各学部课堂建设，将“54321自主课堂”落到实处。使广文中学的课程建设、课堂改革成为可供输出的品牌。
2、更加生本——学科课程“三合一”
不断将学科课程进行更符合学生认知规律、更激发学生学习兴趣、更有利于学生个性发展的“生本化”改造。通过完善“引桥课程”、“整合教材”、“梯式练习”，尤其是“习题训练知多少”，使学习内容更加适合学生，激发和保护学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，从而减轻学生负担。完善“学生活动案”的设计和应用，设计体现学生课前预习、课堂思考、课后检测的自主性和活动案的实用性。
3、更多选择——特色课程“翻一番”
特色课程三大系列：大家系列、文化系列、实践与探究系列，在已开发的39门课程的基础上，继续开发了适合学生发展的课程，并且完善了内容、规范了课堂、完善了评价。制定了特色课程推进方案，成立了课程开发领导小组，负责开发课程教师的指导、课堂的督导、学生评价的督查。将督查教师的结果计入教师考评中，学生评价结果纳入学期量化管理中。
4、家长参与——活动课程“教师多”
让家长资源走进课堂，是家校合育的重要内容。在家委会的统一协调和组织下，我校每周二开设特色选修课程中，家长参与授课的科目占到20%以上，每周四开设的社团课程中，指导教师中的家长比例也占到30%以上。这些课程包括“科技”、“安全”、“军事”、“卫生与健康”、“服饰”、“文明礼仪”、“插花艺术”、“风筝轧制”等，都是学校难以开发或资源相对薄弱的内容，让孩子们十分受益。从去年下半年开始，家委会又积极开展“家长名家进课堂”活动，每年级家委会每周分别从优秀家长资源中聘请专家作为客座教师，走近学生，同学生进行面对面的交流热点问题，开拓学生视野。开展至现在，已经达到60多人次，内容涉及教育、金融、通讯、军事、司法等各个方面。这些课程得到了学生的充分认可和喜爱。
牵动教师发展，让教师成为“54321自主课堂”的自觉实践者
课堂改革，关键在教师。构建学分评价管理机制，牵动教师发展，让教师成为自觉自动的实践者，这是推进课堂改革的关键所在。
1、学术积分管理，牵动教师发展
学术积分由两部分构成：一为发展积分，是指参与学习发展过程的积分，如学习培训；二为学术积分，是指教职工科研结果的积分，包括课题研究、论著、论文、成果、项目研究、优质课、示范课、荣誉称号、学生学科素养培养、名师工作室等。积分原则为，注重学术结果，兼顾学习过程。
教师发展部随时汇总学分，定期在学校平台公布教职工积分情况。除了给予教师物质奖励之外，学术积分与评优以及年度考核挂钩，牵动着教职员工走向主动发展。
2、教师发展学校，推动教师发展
广文教师发展学校本着“自主学习，智慧行动，反思创新”的课程原则，实施必修课和选修课相结合的课程体系。必修课程基于开阔教师视野、提升教师理念、提高教师教育教学水平的目的，要求全员参与。选修课则满足了不同教师的发展需求，着力于提高教师的专业能力和特长。学校学术委员会成员、教龄未满5年的青年教师以及教学处、学科组重点打造的教师作为核心学员，参加所有的课程。每月的最后一个周五下午，教师发展学校开设必修课程；其他周五，开设选修课供教师选择，一般每月活动1—2次。
3、“日交周评月奖”，激励教师发展
倡导“我负责我的课堂，我研究我的课堂，我改善我的课堂，我享受我的课堂”。反思重点围绕“提高学习兴趣，强化学习体验，增进学习效果，促进教学和谐”写出自己的教学体会。反思上传到校园平台，老师们互相学习借鉴；同时将反思发到教师发展部一份以备评选。教师发展部每周一次将教师的反思进行汇总，学术委员会的主要成员评选出一二三等奖，并及时记入学术积分管理中。
4、名师辐射带动，助力教师发展
以市教育局在我校设立三个语文“名师工作室”为契机，建立健全名师工作室制度，充分发挥名师的带动作用；本学年度“名师工作室”以“广文论坛”、“学科沙龙”和集体备课等多种形式传播先进的教育理念和教学方法，帮助青年教师教与学，充分发挥名师在教育教学活动中的示范、引领、指导、辐射作用，努力提高学员教师的教书育人水平。并以教学研讨、教学沙龙、讲课评课、示范课、公开课等多种形式对学员进行跟踪指导、培养。继续发挥“余映潮名师工作室”“刘湘玉名师工作室”的引领作用。“刘湘玉名师工作室”在教师发展中起到了极大的引领和推动作用，带出了一批优秀的语文骨干教师，并且带领老师们深研语文主题学习，将学校的语文教学推向了一个全新的领域。
5、实施“青蓝工程”，成长青年教师
本年度继续实施“青蓝工程”。教龄八年以下的教师与成熟教师通过双向选择，自愿结对，签订合同书，设置培养目标，使优秀的青年教师脱颖而出。学期末，根据成熟教师和青年教师的学分，评选出“黄金搭档”。举行青年教师培养工作专题会议，总结交流经验，表彰先进，发放奖金。每周五下午第四节为“青年教师联合体”活动时间，听报告、经验交流、演讲比赛等。
6、完善读书计划，润泽教师发展
围绕学科知识、教育学和心理学知识、实践经验知识、文化知识四个纬度，向教师推介好书、经典书籍，创设教师读书氛围。设立读书沙龙、读书报告会、好书推介等活动，奖励教师读书行动，引导教师走向自主阅读。每学期一次“读书报告会”。本年度为每位教职工配备书籍人手5本以上：《学习心理学—面向教学的取向》《第56号教室的故事—雷夫老师中国讲演录》《这样教语文—余映潮创新教学设计40篇》《优秀教师的6种核心品质》《学生第一》《教师的体态语言》《课堂教学应变：案例与指导》《跟苏霍姆林斯基学当班主任》《聚焦学生角色—现今学生价值倾向问题》《新学校十讲》等。
深化行动研究，把科研作为深化“54321自主课堂”的有利保障
问题是契机，解决问题就是发展。发现问题、解决问题，已经成为广文中学推动课改的主旋律。学期初，征集问题，建立问题台账；学期末，征集成果，评选教学成果奖。一个个问题被教师破解，行动研究的理念深入人心，
1、从征集问题开始：学期初的必修课
建立问题征集与解答机制。学期初针对教学中教师存在的困惑或棘手问题进行问卷调查，分类统计整理，对于相对集中的问题建立台帐，形成教育教学问题百问，将这些问题下发给每位教师。教师在教学实践中思考分析解决这些问题。对于特别疑难的问题采取项目组集体解决的办法。教师个人或者几个老师或者教研组认领课题进行课题研究，最后形成解决问题的办法，形成书面文字。课程处组织专家组进行评定，设立“创新项目”奖，每学期一次，学期结束前进行，计入学分，发放奖金。
2、让问题走向课题：课题管理让行动研究卓有成效
“把我们的行动拿出来研究，用研究的成果指导我们的行动”。 为促进教师的专业发展，提高教育教学质量，学校鼓励教师把教育教学中的问题和困惑作为课题来研究，为规范研究过程，提升研究成果，特制定课题管理办法。
办法包括课题申报、课题申请报告的基本内容、研究的内容、研究计划、课题中期评估、课题结题及成果鉴定、以及研究成果的奖励和推广。
对通过鉴定的国家级、省级、市级、校级课题且对学校教育教学发展确实起到引领作用的，分别给予科研物质奖励。学校课题审定委员会择优推荐参加上级教学成果奖、创新燎原奖、金点子成功案例奖等奖项的评选，并协助课题研究人员及时把研究成果推广应用，检验和体现课题研究的价值及意义。
3、对课题进行行动研究，形成教学成果大比拼
及时调度学校各级课题的行动研究工作，认真做好每年两次的课题结题工作。本年度对“十一五”校级课题进行了验收评比结题，并确立了“十二五”校级课题。对于通过了课题验收的教师进行奖励，记入发展与学术积分，并将评价纳入学科组捆绑评价中。
通过创新课改机制、丰富课程内容、牵动教师发展、深化行动研究四驾马车，拉动课改前行，收到了显著效果。目前，教师工作热情积极，不断研讨创新，因着课改带来的喜悦增加了幸福指数；学生真正成为了课堂的主人，实现了高效愉悦，因着自主增加了学习的积极性，提升了学习生活的幸福指数。学校因课堂改革结出了丰硕的成果，2012年中考成绩稳居潍坊市城区第一名，赢得了学生的喜爱，家长的满意和社会的认可。
