每个人大都会有自己几个要好的朋友，益友或诤友。但我们是不是有这样的感觉，即便是自己亲近的人包括父母、丈夫或妻子，当他们毫不遮拦地指出自己的缺点、不足时，自己也会感到有些不悦甚至无地自容呢。所以，在学校里组织评课时，无论从哪个角度考虑，老师们通常都是多说一些优点、长处；即使有看法、意见，也是非常委婉地说出来。
    当我坐在录像机前看自己的课时，头脑中闪现出来几句话：看录像课已远远超出了研究教学流程本身的意义；最知道自己致命弱点的人就是自己，唯有自己才能把自己解剖地深刻透彻、体无完肤；理想中的自我与真实的自我相碰撞，站在旁观者的角度看自己是最真实的。
    一、老师的语言不可能人人声情并茂、慷慨激昂，但语言的简约、明了应是我们所追求的。曾自我感觉良好地认为，自己在课堂上没有废话、没有罗嗦的口头语。可是我听到自己有句话前后说了三遍，反复提醒学生“结合历史知识来回答”，其实我开始上课时就提醒学生本节课要把历史和政治有效的整合，完全可以不用再去罗嗦了。复习提问、导入新课时口头语较多，至少有四句话的“啊”应该精简。仅课堂语言老师就可以缩减讲的一分钟，学生就能多出读、说或做的一分钟。
    二、检查一个学生背诵众生听的提问方式应当改变。一直固执地认为，这种检查具有有一定的威慑力，当着全班同学的面检查，对同学尤其是被检查到的同学是一种促进。殊不知，在课堂教学流程效益网络图里面，这种听说的活动效能是最低的，为了促进一个同学而牺牲了其他59个同学的利益是得不偿失的。从教学实践来看，每到提问这个环节，学生通常会紧张，但当点到的同学站起来之后，其余同学往往就放松了，要么傻笑着扭过头去看点到同学，要么同桌偷偷地说话。尽管我三番五次强调其余同学可以趁机默背，甚至以小组减分来“要挟”，但有这个好习惯的仅是少数同学。在看完录像课之后，我就改变了检查方式，采用同桌互查、老师抽查或发动组长的力量，跨组检查等，课堂效能大大提高了，落实进一步到位。
    三、走进班级，关注学生。录像课上，还记录了一个小的无效环节20秒钟，只有我自己明白其中的原委。因为所教班级太多，周课时太少，学生认识很少。复习检查环节问题提出来了，让谁回答呢，拿着学生的花名册看，十秒钟后发现看错了班级，重新找到班级再找同学，迟疑了10秒钟才确定回答问题的同学。对于周课时只有两节课的政治课来说，20秒的光阴可能价值5分、10分甚至更多。
    自从分班以来，对学生的不熟悉一直是我的苦恼。有两件事让我深深懂得老师记住学生的名字对学生来说会很在意的。其一是在2005年参加初三政治培训会上，8年未谋面的学生跟我打招呼，我一下子叫出了她的名字，她激动地把我抱起来说“宋老师，这么多年您竟然还记得我的名字，我太高兴了。”第二件事是我自己女儿的经历。有一天，女儿回家高兴地说“妈妈，我英语老师知道我的名字了。”（她们班才换了英语老师）。我不经意地问了她一句：“有那么高兴吗？”她干脆地回答“那当然。”一脸的满足与幸福写在小脸上。从那以后，我会尽可能快地、多地记住学生的名字，分班前所教七个班的学生基本上能对起号来，她或他的学习情况基本了解，想提问哪个层次的学生顺手拈来。而现在，感觉大脑有点痴呆，16位课代表各属于哪个班都有些糊涂，更谈不上认识每位学生。了解学情是上好课的前提，熟悉了每位学生才会有的放矢、有针对性和目标性，所以才会有初二老师的点名达标活动。我给自己定了一个目标：到本学期结束，八个班的学生平均每个班至少熟知30名同学。
    四、充分发挥老师的主导作用，讲在当讲之处。自从课改以来，尤其是有些专家的建议，直接指出老师课堂上讲的时间不能超过15分钟，老师们就被束缚住了手脚，评课往往先自我检讨“今天又讲多了”。试想如果老师到了课堂上只说“上课”“下课”，那么家长还有必要把孩子送进学校吗，自己在家自学得了。
    在我的教学效能研究数据里面，有一个理论效能较低的流程，那就是我和学生对知识点的点拨拓展环节。10分钟的时间，1个人在说，其余58个学生在听，效能计算起来确实很低。但从学生的实际效能来看并非如此。我仔细统计了对这两个知识点的难易程度、背诵时间和测试结果：一国两制的含义共有110个字，没有任何的点拨，学生小组讨论完以后巩固背诵，背诵时间6分钟，测试时8分的分值，全班大于等于5分的有43人。而一国两制的伟大历史意义共有196个字，师生共同点拨拓展过这个知识点，学生背诵4分钟，测试时10分的分值，全班大于等于6分的有40人。数据的对比一目了然，这就应该归功于师生的点拨拓展。事实证明，老师的作用是不可代替的，当讲之处还得讲明白讲透彻，借用赵校长的话“做强自己的优势”。对于政治老师，除了讲重点难点之外，还要讲时政热点，否则只有悲哀的份了，不知道陈水扁就罢了，竟然不知道温家宝为何许人。
    五、尊重他人的劳动，及时观看录像。也曾录过几节录像课，也观摩过很多录像课，但看了祝老师录的课后，真得感叹于她录像的技术。一个个学生特写的镜头，或激烈讨论，或凝神静思，或专注记忆，一一呈现在眼前，看得爱不释手。我跟同看课的王老师说“记录学生的特写太好了，看到我们的学生真可爱。”（但不愿看自己的形象，感觉对不起观众。）自己也抱怨过有必要人人都录课吗？现在换个角度想，全校二百多位老师都录，祝老师都任劳任怨、尽职尽责、尽善尽美，自己录一节没有任何理由逃避。更何况，大概没有哪个学校会投入如此多的人力、财力来构建课堂，让老师教得轻松快乐，学生学得愉悦高效。
   “教无定法”，我们不需要用某种模式束缚住自己，每个老师有自己的特色才是我们所期冀的，百花齐放、百家争鸣才是一个和谐学校的理想教学状态。只是不断地打磨自己，摈弃无效环节，让学生愉悦地学习，构建高效的课堂是每一位教师孜孜不倦地追求！