12月17日，中央电视台新闻中心、新闻采编部记者就全省教育综合改革情况来我校采访，对我校“339综合素质评价”产生了浓厚的兴趣。先后采访了校长、班主任、家长和学生。

“339综合素质评价”是在潍坊市中考改革的大背景下诞生的。它落实了教育部关于综合素质评价的精神，体现了广文中学独具特色的评价要求，把过程性评价和终结性评价、自我评价与他人评价、全面发展评价与个性发展评价统一起来，极大地激发了学生自主发展的积极性，有效地引导了孩子的发展。

回想2006年广文中学刚刚成立的那年，学校组织的各项活动处处受阻。学生和家长，甚至包括一部分老师，只把学生的学习作为唯一任务。2006年12月举行首届艺术节，学生发展处从报名学生中选定的四个主持人，就有一个男生主持人的家长找到我，明确提出不能参加主持，理由是“主持能保证我们考高中吗？”不得已，首届艺术节的主持人是三女一男。

同样是这届艺术节，筹备阶段一个初三女生给我打电话。这边刚一声“喂”，那边就已经哭起来了，边哭边说，断断续续，终于弄明白了：她们瞒着老师和家长排练了一个舞蹈，很想参加初中阶段的最后这届艺术节，但是要参加选拔，就得亮相；如果亮相，让“老班”和家长知道，她们担心“枪林弹雨”式的批评。

十三、四岁的孩子，成长中的烦恼竟然来自于成长道路的不通畅。学校必须疏通她们的成长道路；不仅疏通，而且开辟更加适合她们成长的道路。

于是，按照教育部的相关要求，结合我们的评价价值取向，“339综合素质评价体系”诞生了。

首先是“3”个评价层次。“常规性评价”注重过程，评价内容指向学习习惯、行为习惯。之所以如此，是因为初中是孩子成长中可塑性最强的一个阶段，如果小学阶段习惯不好，可以通过这样的评价改变他们的不良习惯。实践证明，评价发挥了预期的作用，孩子们以最好的习惯给了央视记者一份惊讶：放学的秩序如此好啊。

“主题性评价”针对道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、体育与健康等六个维度进行，过程评价和学期终结评价结合，因为有更多的写实性内容，央视记者对其客观性表示了认同。

“标志性成果评价”是能够证明某一方面发展的实证性材料，因为其客观性，所以学生、家长、社会普遍没有质疑。央视记者来学校之前，对综合素质评价能够得到社会的认同深感困惑，在这里，他找到了答案。

而学生自评、同伴互评、老师评价等“3”个评价主体的多主体评价，使得评价更符合客观事实。央视记者采访学生时，学生最认同的就是“多个主体的评价，自己最信服了”。

学习习惯、行为习惯，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、体育与健康，以及标志性成果，“9”个评价维度既体现了对学生全面发展的要求，又因为标志性成果的存在，引导着孩子走向个性发展。

“如今学生的生活状况怎么样？”我笑了。把央视记者引向一个校园广告前，这里有正在进行的“第五届艺术节活动方案”。12项活动内容，都从班级开始，全员参与，每个孩子都在艺术节这一舞台上展现艺术才华、提升艺术素养。