特色学校建设，路在何方

潍坊广文中学  赵桂霞

今年的“六一”儿童节，我受邀参加了当地一所小学的儿童节庆祝活动。晚上，全校师生聚集在一个大剧院里，聆听童声童语唱起稚嫩的吕剧。校长的祝辞表明，全校师生都在学唱吕剧，意图是打造一所吕剧特色学校。我不禁愕然。

何为特色学校？如何建设一所特色学校？这几乎是所有中小学都在孜孜以求的答案。

特色，即与众不同。这里的与众不同，非校园环境外在形式的“出众”，非教师培训方式的“特别”，非异于众校的更高质量，非新颖别致的课堂教学方法，亦非切实到位的精致学校管理，更非扼杀个性后的另一种大一统。

但是，特色学校又实实在在地与上述方面相关联。在我看来，特色学校是学校在办学过程中逐步形成的独特的个性风貌，这一个性必须体现于学生身上，根本应在课程，而其实现途径要来自以课堂为主的学校工作的各个方面。

学生：学校特色之体

当我们听到“不是所有的牛奶都是特仑苏”的广告时，我们立即反应出：特仑苏是有自己特色的牛奶品牌。企业的特色就是如此，它体现于产品，贯通在内部管理、企业文化、厂区环境等各个方面。学校教育是培养人的社会活动，学校特色自然凝聚在人，也就是学生身上。学生有特色，才可以说学校教育有特色；学生特色稳定，才敢说学校已经成为了一所特色学校。

广文中学成立后，我们持续不断地思考，广文要培养什么样的学生？广文学子要带着怎样的与众不同的特质走向社会、走向高一级学校？走进广文历史，发现百年广文孕育的无数广文人身上，有着共同的特质：革命家陈少敏、九三学社创始人张雪岩、地球物理学家秦馨菱、力学专家刘先志、艺术家于希宁等等，都是心智豁达、举止自若、宠辱不惊、泰然淡定的，都是知识广博、素养深厚、情感纯净、意志坚韧的，他们善于质疑、勇于探索、乐于实践、锐于创新，他们胸怀天下、志向高远、关心时政、关爱他人。这样的特质广文的过去培育了出来，现在是否需要？未来是否依然？在大力推行素质教育的今天，在“世界是平的”大环境下，答案自然是不言而喻的。

于是，“大家风范，人文底蕴，科学精神，国际视野”便确立为广文中学独特的育人目标。我们期待每一个广文学子都具有中国灵魂、世界眼光、举止规范、思维开放，希望他们成为高中学校和社会最满意的品牌。学生特色明了，学校特色建设目标也就清晰了。

特色学校不是仅指某一方面，或者学生具备某个特长。最为重要的是，不是校长想要什么，而是学生需要什么，学校需要什么。特色的确定要从宏观、中观、微观三个层面，从历史、现实、未来三个角度，综合考量。现在，高中学校的教师总说：你们的学生一眼就能看出来，他们身上有一种与众不同的味道。

课程：学校特色之本

企业制造产品，质量高低能够被制造者所操控。学校教育培养学生，学生的受教育过程是一个主客体相融的活动，它更多地依赖于主体的主观能动性。因而，学生并非学校教育的产品。

但学校服务于学生的成长，就是通过一定的产品服务的，这个产品，便是学校的课程。课程是学生精神成长的营养品，有怎样的课程，就能培养怎样的学生。

确立了“大家风范，人文底蕴，科学精神，国际视野”的培养目标后，我们就着手开发课程。“学科课程”，生本化开发，着力挖掘与此相应的内容；“活动课程”，个性化实施，聚焦上述素养的形成，其中的85门社团课程，成了学生的最爱；而“特色课程”，则直指特色培养目标，“大家系列，文化系列，实践与探究系列”三大系列、16个模块、43门特色课程，成了培养特色学生的重要载体。“三位一体”的课程体系，带着未来的要求，载着学生的需要，牵着学校的历史，走进了学生的心灵。“三大系列”特色课程，更使广文学子在“大家”的熏陶中、在“文化”的浸染中、在“实践与探究”中，幸福快乐兼具特色地成长着。

特色学校建设切忌“一刀切”，也就是整齐划一地要求全校所有学生训练同一项目，发展同一特长。教育必须尊重学生的个性，这是教育的前提。丢失了这个前提，也就没有了教育。学生个性是自主的、多样的，特色学校建设应当从学生的兴趣和爱好出发，因材施教。如果建设“特色学校”遏制了学生的个性发展，这样的特色应该摒弃。

广文中学的课程充满着选择，43门特色课程、85个社团课，给了学生广泛的选择空间。喜欢物理的学生，在“大家系列”中，走进了《永远朝向有阳光的地方看——物理学家的故事》；在“文化系列”中，选择了《建筑与文化》；在“实践与探究系列”中，进入了《趣味物理》；社团课程，走进了《潍坊风筝》。而喜欢历史的学生，他们却有着截然不同的选择：《潍坊厚土育文人》，《情系中国节》，《潍县集中营的故事》，《经典电影欣赏》。有选择才有自由，有自由才有教育，有教育才成特色。

         丝袜花制作”社团

从广文中学的“模特社团”里，走出了2011’CCTV模特大赛冠军。李蔚语在广文中学首届艺术节上，就有不凡的表现。

对特色学校建设而言，应该处处是课程，时时有课程。校园环境、校园文化、管理制度、师资培养、课堂教学、服务保障等，都要渗透特色培养目标，赋予其课程内涵。

文化：学校特色之魂

曾经多次到上海考察教育，印象最深的便是闸北八中的“成功教育”和南洋中学的“科技教育”。闸北八中坚持不以分数卡学生，而用“低起点”“小步子”增加每个学生成功的频度，使优生更优、差生不差，每个学生都具有了"成功者的心理和行为"，终成学校自己的特色。如今，“成功教育”已经走出闸北，落地上海的几个区县，而且大获成功。上海南洋中学，长达十多年时间积淀下来“科技教育”特色，无论南洋的课堂教学还是课外活动，无论“科技论坛”还是校园环境建设，甚至在学生家庭中，都有“科技教育”的存在。“科技教育”已经成为一种无处不在、无时不有的文化，无时无刻不在影响着教师的行为、学生的行为，甚至家长的行为。

文化，就有着这样的魅力和深刻的渗透力。一旦有了这样的力量，才能有稳定的、持久的特色存在，而学校也才会因为这样的稳定特质成为一所特色学校。从这个意义上说，文化应是学校特色之魂魄所在。

广文人已经明确了这样的愿景：实施“适才教育”，关注每一名学生的成长，将“广文学子”塑造成初中教育的卓越品牌，把广文中学建设成一所兽人敬仰的初中理想学校；广文学子应该厚德、广文、笃志、强身，成为具有大家风范、人文底蕴、科学精神、国际视野的杰出人才。

为此，总结建校以来特别是近五年来广文学校发展的历史经验，倡导并强调明晰的价值观：追求卓越，反对平庸，拒绝低劣；素质教育必须从课程出发；师德高品位，专业高学识，能力多方位，研究高水平；恪尽职守，精益求精，雷厉风行，有所作为；互尊互爱，共同成长，敬业笃志，乐业奉献；优秀做人，成功做事，全面发展，多向成才；……。这是全校师生的行为准则，这样的价值追求，必然推动着特色目标的实现。

特色学校的建设，就是学校的办学思想、办学理念等核心文化溶释到学校的各项工作的过程。师生具有学校特色的认知结构，内化并顺应学校的特色文化，并在自己的学习、生活和工作中努力践行特色文化精神，经过长时间的沉淀，增值，学校特色才可能形成。没有文化的浸染，没有实践的沉淀，特色是“特”不起来的。

（本文在《山东教育报》发表）