近来，教育界开始对品牌予以高度关注，不少教育行政部门管理人员在苦苦思考自己所在区域的教育品牌创建，学校管理人员也在思考自己学校内可以涵养哪些品牌，也有教师开始思考自己的教育教学行为中是否有可以形成为品牌的“潜质”。教育教学管理似乎正逐渐步入“品牌”时代。

应该说，寻找并挖掘教育品牌，是教育管理中的一大进步，捕捉并确定品牌就是在增进学校活动的美誉度，探寻学校活动中的亮点与亮色，同时也是在为学校办学特色的形成提供注脚。一流企业做标准，二流企业做品牌，三流企业做加工，对学校而言，进入到品牌管理阶段的时候，也就是不断注重提升学校教育教学质量的时候，是致力于学    校内涵发展的时候。

但与此同时，我们也应注意到，教育品牌的培育与形成和企业不同，需要比企业更长的时间，面临比企业更复杂的问题，比企业更难以为人们所接纳。企业品牌的形成，一靠产品的美誉度，二靠企业大量的广告投入，具备了这两个方面，一个企业至少在一定范围内能够产生相应的影响，会被一定的消费群体所认可，并口耳相传在社会群体中传播开来。但对于教育而言，其过程和结果都难以像企业那样准确把握，其产品也就是学生的身心发展有着明显的滞后和延迟效应，我们甚至无法判定其发展是否由我们学校的教育所产生。另外，教育教学质量与水平也不是单纯靠广告就能够被人们所认可的，大肆的宣传并不见得产生企业般明显的“轰动效应”。还有一个问题，那就是在今天普遍提倡校本的时候，所有的教育教学活动都是以学校实际为出发点的，以学校问题的解决为着眼点的，每所学校有每所学校的特殊情况，每所学校有每所学校的具体校情，这样一来，你的品牌要为他人所认同和接受就比较困难，典型性越来越匮乏，个性化越来越突出，处此情景，要想形成品牌就有了较大难度。

    学校品牌或者区域教育品牌需要积累，甚至需要比企业更长的时间，这是由教育现象的复杂性所决定的。无论是教育行政管理部门还是校长或教师，都应该认识到这点，扎扎实实做好当下的事情，仔仔细细梳理可以形成为品牌的潜在项目，勤勤恳恳积累提升教育教学智慧，这样才能使教育品牌逐渐培育起来。

    还有一点需要注意，企业发展大体是经过了产品管理——品牌管理——文化管理的阶段，很多企业自诩为自己已经步入了文化管理的状态。对于教育工作者而言，要认识到学校的管理远不能走企业的发展道路，甚至是要用与企业相反的发展道路看待学校的发展，也就是首先需要关注学校文化的建设与发展，在文化管理中探索品牌的形成，在品牌的培育中促进学生身心发展，使学校产品也就是学生体现浓郁的学校文化与品牌痕迹。