那一节课，他实现了“合融”
发布时间 ： 2010-12-08 00:00
发布者：潍坊广文中学
我想借用陈康金校长的“合融”一词来评析那节课。但这里的“合融”，不是指陈校长的合群、合作、合享的意思，而是指杜郎口中学的“学生主体作用”、洋思中学的“先学后教”、东庐中学的“讲学稿”，在那节课上有机融合在了一起。
那是一节化学课。授课人：史正红。授课内容：金刚石、石墨和C60。授课地点：东庐中学初三（4）班。授课时间： 2010年12月1日上午第三节。
史老师采用讲学稿授课。课前，学生已经按要求完成了讲学稿的内容，这节课的任务是通过讲解讲学稿，把知识学习和能力训练有机地结合起来，这也是东庐中学讲学稿使用的最大特点。
上课伊始，史老师让各小组组长抽签确定本节课要展示的内容。老师给各小组5分钟讨论时间，然后由各组确定的发言人汇报学习成果。在这一点上，与杜郎口中学的课堂如出一辙。课堂以学生学习为指向，发挥学生的主体作用，调动学生主体的积极性，是所有成功的课堂追求的共同目标。我发现，所有的学生都积极投入到了本组讨论中。
接下来，开始了各小组学习成果的汇报。回答第一个问题的是某小组的4号同学，史老师马上肯定了这一组。待4号同学陈述完毕后，史老师向全班同学问的第一句话是：听清楚的举手。见全班同学举起了手，史老师又问了第二句：赞同的举手；紧接着第三句：质疑的举手。
这三句话不一般！它把因听不清楚而引起的质疑排除在外，引导课堂集中精力研究真问题。这也体现着教师在课堂中的主导作用：教师就要引导学生敢于质疑，勇于质疑；教师就要从学生的质疑点中寻找自己的着力点。
第三个问题陈述完毕后，有同学举起了质疑的手。
这是一个填空题：石墨变成金刚石是（什么）变化。这个小组也是4号回答：化学变化。质疑的学生说：应该是物理变化，因为他们的原子构成没有改变。老师请4号同学“维权”：或自己回答，或同组协助，或高手帮忙。4号选择了本组的组长协助。组长解释了为什么是化学变化，但表示听懂者甚少。于是，4号又请了本班化学课代表帮助，但听懂者仍很少。此时，老师又问：还可以请人帮助。4号同学说：请老师。此时，史老师才开始进行讲解。
但，史老师也并没有讲解，而是启发、引导。老师设定了生活中的一个情境：假定“组长”手里有一块大的石墨（老师把黑板擦给了她，代表石墨），“课代表”手里有一枚钻石戒指（老师给她一块粉笔头，假定钻石），老师问：你们换吗？学生回答：不换。为什么？——钻石太昂贵了。老师又问：都是碳元素形成的单质，为什么价值不一样？这说明了什么？学生终于回答出：碳原子的排列不同。由此得出结论：石墨变成金刚石是化学变化。
这就是老师的主导作用！课堂应该有两条线：外线和内线。外线，也就是课堂的流程，应该由教师来调控；而内线，也就是课堂的内核，应该依从学生的问题。老师的主导作用就在于把课堂流程引向问题解决，使两条线走在一起。一个好的课堂，一定是既尊重学生的主体性，又能发挥好教师主导作用的课堂。一味地强调学生的学习，忽视教师的主导作用，不是好课堂；学生有了问题，老师一下子就把“球”接过来，代替学生讲解，也不是好课堂。老师的主导作用体现在：学生没有问题时的“引导质疑”，学生有了问题时的“启迪思考”。问题还是要由学生自己解决，不过，肯定有教师主导作用的发挥。
史老师的课把两条线有机结合在一起。课堂流程分明：解决讲学稿，进行课堂练习。在这样的流程中，完全以解决问题为主线。这是一节“合融”的课——课堂“先学后教”，无论从讲学稿的先行预习，还是课堂中的进程，都可以看得出来。这堂课充分“发挥学生主体作用”，只要学生能做的，老师绝不出手，老师感到自己要出手了，也绝不主动出手：在解决最后一个题目的时候，有学生质疑，但质疑的同学表达不清楚质疑点，史老师转向那个讲解的同学问，“我知道他要什么，我可以告诉他吗？”而“讲学稿”的使用本来就是东庐中学的最大特点。
当听完这节课时，我激动万分，因为我知道了课堂该走向哪里。
