理想的课堂，应该既要充分发挥学生的主体作用，又要有效发挥教师的主导作用。不准老师讲，或者只准老师讲10分钟，都没有科学依据。好的课堂，一定是学生主体、教师主导“合融”的课堂。在陪同香港专家听课的过程中，我看到了广文中学的“合融”课堂。解读这样的课堂，有助于我们明了，课堂上教师该在何时“出手”？又该怎样“出手”？

 2010年12月14日下午第1节，刘雅琴老师在初三（4）班执教新授课“圆的位置关系”。教师导入新课后，学生进入了自学和讨论阶段，陆续地，黑板上呈现出各个小组的学习成果，以及其他小组的同学对学习成果中的错误进行的订正。15分钟后，各个小组开始了最精彩的课堂展示。刘老师首先引导学生，对同一问题出现不同答案的题目进行讨论，逐步理清了正确答案。一般的老师，有了正确答案后这个环节就会停止，但刘老师此时却“出手”了：出现问题的学生错在哪里？错误背后的原因是什么？找到错误和问题后，刘老师接着引导学生在学案中寻找相同知识点的其他题目，通过解决同类题目，使学生的问题得到彻底解决。

 课堂上教师该在何时“出手”，体现着教师的课堂教学理念，折射出教师在课堂教学中的价值。学生自主学习、合作讨论之前，是绝对“不能出手”的，此时出手，必然让学生产生依赖。展示过程中，小组之间能解决的问题，也尽量“不要出手”。当需要引导学生进行深入思考、当需要拓展相关知识、当需要对所学知识进行总结升华时，教师一定要“出手”。当然，这里的“出手”，也并非教师包揽一切，而是对学生进行启迪、质疑、设问。能够激发学生思维的课堂，才是好课堂。这样的“出手”，就启迪了学生的思维，引导了思维的深化，升华了思维的结果。在刘老师的课堂上，就经常出现这样的话语：“还有什么问题吗？”“你还想告诉大家什么？”“如果我改变一下这个图形，会发生什么变化？”等等。学生没有问题时，老师质疑；学生看似明了时，不断追问；学生讨论结束后，引导总结。老师“出手”在恰当之处，给了学生最大的空间；又因着教师的“出手”，使课堂紧紧围绕目标推进。

 当日曹文霞老师在初二（7）班执教的“勾股定理习题课”，也让我们看到了老师“出手”的恰到好处。课前，曹老师已经对学生所做的习题进行批阅，哪个题目有问题、哪些学生有问题，曹老师非常清楚。上课后，老师通过小组合作解决了错题较少的题目。对于错题比较集中的，先让“有问题的学生”分析出错原因，然后小组讨论；通过小组同学的展示，在全班解决共性问题。在引导学生解决问题的过程中，曹老师问得最多的话就是：为什么？还有别的方法吗？谁还有更好的办法？引导，引导，一直在引导。在老师不断地启迪、引导、设问的过程中，不仅解决了习题本身的问题，而且通过变式训练使这部分知识得到了彻底巩固。

 这样的课堂，是学生主体、教师主导“合融”的课堂。课堂上只见学生，因为课堂始终围绕学生的问题进行；“不见”老师，因为老师完全服务于学生问题的解决，或者引导学生把问题深化。老师“出手”得没有痕迹，非常自然。听课者感觉课堂一气呵成，老师不是秀自己，而是为“秀学生”服务。

 这样的课堂，才是符合新课程理念的好课堂。