分层次的科学课——分层教学更好的关注了过程
发布时间 ： 2011-01-24 00:00
发布者：潍坊广文中学
八年级的科学课程，分布在两个实验室里。两个实验室中间的房子是仪器室。从一个实验室经过仪器室，就可以到另一个实验室里。很奇怪的是，我在第一个实验里，看到学生们正在做一个非常简单的实验：将西红柿种子和另一种植物的种子混合在一起，观察其能否发生化学反应，写下观察记录，再进行讨论。而在另一个同年级的实验室里，却在做着完全不同的另一个实验。
第一个实验室里的八年级学生，对那个简单的实验饶有趣味，我感到诧异：八年级的学生了，连这点常识都不懂？
岑老师说，科学课重在学生的观察过程，自己得出结论，而不是灌输，这样才能逐步培育学生的科学精神。他还介绍，科学课程在巴斯盖特分为五个等级，分别为基础、中一、中二、高一、高二，这批学生处于较低的“中一”层次，所以实验内容相对简单。
同为八年级学生的科学课程，第二个实验室里的学生已经不再做植物种子混合的实验了，而是在做电学实验。老师把实验要求打在屏幕上，学生根据老师的要求到实验台实验，然后写下记录。这个班的学习氛围也大不一样，或者两两讨论，或者自己独立思考，填写实验报告。同一年级的学生做两个完全不同的实验（相当于我们的化学和物理），着实让我大开眼界。岑老师说，因为学生差异大，需要根据学生情况确定实验内容，这样都可以参与到过程中来。
“科学课就是培育科学精神的”，“分层上课是为了让学生参与到过程中来”。岑老师的这些话在我的脑海里久久地停留。我们也曾进行过分层教学的探索，但那是基于追求一种结果。尽管关注结果的同时不可能回避过程，但我们的目标指向不是过程。“分层是为了让学生参与过程”！是啊，如果学生连过程都参与不了，还有什么结果可言呢？
“科学课就是培育科学精神的”，而科学精神的培育是在学生自己动手实验、自己观察、自己探究、自己得出结论的过程中完成的。
一旦这个问题厘清了，我们知道，我们的课堂教学改革还要深入，改革的路子还很长。
