从2006年广文中学成立，直到今天，我们一时一刻也没有放松对课堂改革的推动。从“自主互助学习型课堂”的一般性要求，到“高效愉悦课堂”的具体要求；从只对课堂本身的流程要求，到“54321自主课堂”关于课堂内外的要求，我们的探索不断深化，改革范围不断延展。但直至今日，除了少数课堂出现了令人满意的结果外，整体上还是没有达到理想状态，以至于教育主管部门对我们的课堂状况不满意。原因何在？教科院的专家几乎众口一词：我们缺失了对教学设计的研究。
正如有位专家所言：我们的设计还是传统的，要求课堂流程是现行的，难以实现。
课改路上，我们缺失了对教学设计的研究。
这些名称的改变，我们似乎都做到了。在各科老师设计的“导学案”中，已经看到了这样的名词。但是，我们并没有就此发生本质的改变。
一、“导学案”应该改为“学生活动案”
“导学案”的主语还是教师，导在先，学在后。谁来导学？自然是老师。明线还是老师的，暗线才是学生的。这样的设计，课堂达不到理想状态。
课堂的主线应该是“学生的活动”。
理想的状态应该是，课堂上“不见”老师。
整堂课，显于外的全部是学生的活动，学生的活动是课堂的主线条。老师有讲解，有点拨，但都是零散的，课堂看不到老师的线。老师的行为，完全服务于学生活动的主线，帮助学生活动得更好，学习效果更优。所以，只有在教学设计时把自己放下，凸显出学生活动来，课堂才有了走向成功的起点。
谨记一点：“学生活动案”的主语应该一直是学生。
从完整意义上来说，“学生活动案”应该包括三个部分：课前活动案，课堂活动案，课后活动案。
“课前活动案”的主要功能是预习，应该有预习内容、预习要求、我的问题三部分。“我的问题”，是学生课堂活动的重点。
“课堂活动案”是课堂教学的流程设计，应该包括小组合作、预习展示、当堂训练三部分。教师的精讲点拨暗含其中。
“课后活动案”是为了巩固拓展。包括精选练习、实践活动、我来补充/质疑。鼓励学生挑战权威，质疑问难，形成发散思维。
二、怎样设计“学生活动案”
一个角度：站在“学生学习的角度”来设计。
两个关注：其一，这是活动的设计，不是知识的讲解，因此，每一个设计环节都必须有“动词”。其二，这是学生活动的设计，不是老师的活动设计，因此，每一个动词的主语应该是“学生”。
三个活动：“课前活动案”的设计，以能够暴露问题为原则；课堂活动案，致力于有效解决问题；课后活动案，则在于延展知识，生发新的问题。
四个标准：评价一个“学生活动案”，要从四个方面来看。第一，必须活动化。主线是学生的活动，课堂内容基于学生活动。第二，活动的主体是学生。把课堂还给学生，把精彩留给学生。第三，三个活动之间有逻辑联系。课前活动，是课堂活动的起点，课堂活动的重点就是解决学生的问题；课后活动，是课堂活动的延伸。第四，每个活动都要有明确具体的要求和目标，要对学生的活动进行有价值的指导。创设怎样的情境？提供什么样的方法？建构怎样的流程？在教学设计时，要把老师的作用凸显在这里。
这样的要求，对我们而言并不难。因为，在此之前，我们绝大部分教学设计都已经涵盖了上述内容。只是，我们需要调整。
调整内容简单，调整我们的思维状态难。
从过去的“教”的线索，走向今天的“学”的线索，对执教多年的而我们而言，确实是个挑战。
以往，我们的教学目标是“X”，我们会直接告诉孩子们“X”。今天，孩子的学习目标是“X”，就必须在一个又一个活动中推导获得。从a到b，再到c，最后获得X。这样的过程看上去很繁琐，但孩子一经获得，便终生难忘。
这就是学习的价值！
这也是课堂改革的价值！
三、老师在课堂上“做什么”
课堂教学，变成了学生活动。是不是意味着老师在课堂上无事可干？当然不是。这样的课堂，对老师的挑战更大。
挑战首先来在于教学设计。
一个好的教学设计出来，课堂就已经成功了一半。我们应该善于把功夫下在“学生活动设计”上。
其次，还在于课堂本身。
课堂的线索是学生的活动。怎样使学生的活动效果更好？教师的主导作用不可或缺。只不过，教师的主导没有明显的线条，它存在于学生活动的过程中，始终为学生的活动最优化服务。
那么，课堂上教师该做什么？
第一，要设计学生活动，烘托学习气氛，支持学生学习。学生“课堂活动案”难以包含学生的所有问题，以及课堂上随机出现的事件。老师要善于捕捉问题，通过随时的活动设计，烘托学习气氛，使学习一直处于高度集中的状态中。
第二，要参与小组讨论，把握学生问题，调整课堂流程。老师要参与到小组讨论中，最理想的要求是能够了解到每个小组的讨论情况，随时检测学生的学习情况，把握学生的问题，根据学生的学习需求随机调整课堂流程。
第三，要观察学生学习，指导学习方法，提供学习材料。老师要善于观察学生的学习行为，跟进学生学习方法的指导，为学生的学习提供材料支持。教学设计时，老师就要预设到学生可能需要的帮助，习题的设计、材料的搜集，都要做好准备。
第四，要建立有效机制，调动全员参与，倡导互助互学。教师要建立课堂学习的有效机制，尤其是小组合作交流的有效机制，形成兵教兵、兵帮兵的有效氛围。对小组成员实行捆绑评价，学生课堂表现纳入学科评价中。
四、评价是帮助我们改变的“助推器”
五年下来，我们已经不存在对课堂改革的认识问题。正如若干老师所言：我们知道课堂该如何做。我们不为，是因为我们的“情绪”问题：我们不放心学生。
是的。当我们“讲”的时候，我们自己非常明确自己讲的程度，我们有明确的课堂线索。当我们讲完以后，我们感到很踏实（实际上，踏实是因为我们没去考虑学生学得怎样）。
一旦把课堂还给学生，课堂流程完全是学生活动的时候，我们不知道学生活动到什么程度，学习落实到什么程度。我们不放心（实际上，不放心是因为从我们自身的角度思考的）。
为了孩子既要学得好，又要养成学习力，我们必须改变。
为了帮助我们改变，学校进行了一系列制度设计，直指评价。
教学设计评价，在于从课堂的源头把控住。每个教研组，在上周结束的时候，都要把下周上课的全部“学生活动设计”上报课程管理处。课程处委托专家评审，提出修改意见，对同年级同学科的所有“学生活动设计”赋分排序，公示全校。
课堂走课评价，在于促进“学生活动案”在课堂中的落实。每周，课堂评价组对每个教师的课堂表现情况都要有相应评价，汇总本周一个老师的所有课堂得分情况，进行公布。老师不要只关注分数的排序，更应关注扣分背后的原因，以利改进。
理想课堂达标评价，在于引领老师向理想课堂迈进。我们关注过程，是为了帮助每一个老师实现理想的课堂效果。把理想课堂的六个评价标准（全员参与，自主学习，状态积极，能动思维，教师主导，当堂反馈）不断运行到自己的课堂中，就会生成理想的课堂。
为了给老师们探索的空间，我们不再用期中、期末考试成绩评价老师。我知道，在课堂改革的过程中，暂时的成绩下降非常正常。考试，转化为自我检验改革效果的手段，成为自我查找问题的载体。我也知道，理想的课堂一定能收获好的成绩，所以，我们用学年末最后一次考试的成绩来比较哪个老师改得更好。
教学设计，需要教研组集体行动，需要老师们齐心协力。我相信，只要我们知道了如何做，就一定能够做好！
（2011-5-2）
