对于班主任老师而言，管理是避不开、绕不了的一项常规，这项“常规”直接决定了班级发展水平的不同。而一所学校里公认为“好”的班级管理，也是处于不同的管理层级的。为了孩子的未来，班主任老师一定要追求好管理中的“最高级”。

好管理的第一层级，是“规则管理”。

在广文中学，初一新生入校后要实施“入校课程”，其中一个课程模块为“班规校规我来定”。这一课程内容，一方面满足了初中学生“成人意识”的心理需求；另一方面，也是在有意识地培养学生的民主意识，引导学生由“他律”走向“自律”。正如一个初一新生在日记中所言，“我们煞费苦心制定的规则，自然会自觉地遵守”。好的班主任，都会很好地利用这一契机，借此形成班级管理规则，并将其细化为学生的具体行为要求。为了确保落实，年级对班级规则进行测试，还有的进行现场模拟。有了这样一个过程，再加上相应的评价作保障，学生自觉遵守规则，班级秩序井然。

“规则管理”能够产生效果，其原因是，学生“怕受惩罚”，或者“不想惹老师生气”，亦或者“这是我们制定的规则，所以我要这样做”。但一旦离开班级环境，学生就会把规则抛向脑后。广文中学有一个班级，在校三年无一个学生留怪异发型，因为班主任老师严格管理，学生只能“严守规则”。但在离校后的第一个教师节返校看望老师时，就有三个学生留起了长发。

这样的管理，孩子们眼里只有规则。

好管理的第二层级，是“情感管理”。

2008年的教师节，在广文中学校园里，发生了动人的一幕。初三某班教室，一群高一新生站在讲台上，给台下的学弟学妹们讲述他们现任班主任老师的故事：我们刚刚离开这个班，刚刚离开宫老师，宫老师是最好的老师，是最好的班主任，她那么理解我们，那么善待我们，你们一定要好好对待宫老师，好好爱护我们的宫老师，她是我们永远的老师啊！孩子最热爱的宫老师是我们的化学老师宫述娟，总在初三年级接班主任。接收班级后，总能很快让班里的调皮孩子服服帖帖，总能很快让班里的每一个孩子都知道努力，就像鬼使神差一般。后来我发现，宫老师特别善于“站在学生角度思考问题”。从不简单地执行规则，而是从学生的角度解读规则，让学生从内心接受。她的“情感管理”赢得了学生。

“情感管理”是在规则管理的基础上，老师更注重把握学生的心理特点和内心需求，深入学生的内心世界。学生不仅知道规则，而且知道规则对自己成长的意义。他们遵守规则，是为了“做个好学生”，或者“老师说要这样做”，亦或者“不能影响班级”。

这样的管理，孩子们眼里有了自己，有了班级，有了老师。

这样的管理，孩子懂得感恩老师，感恩他人。

好管理的最高层级，应该是“价值管理”。

做了好事，不是为了受到表扬，而是“我就觉得应该这样做。”不会因为得到外在的东西，而是发自内心。

我读书，是因为我喜欢。我打扫卫生，是因为我愿意打扫。一旦达到了这样一种自动自发的状态，管理就成了有教育价值的手段了。

这样的管理，一定是从“爱”开始的。爱孩子，为孩子的一生负责，关注对孩子内心的培育，使其内心始终充满力量。

这样的管理，一定要担当起教育的真正使命。教育的使命远不只是眼前的学生分数和班级排名，更重要的是孩子一生的成长。而这些往往会超越当下的评价标准，超出学生与家长对学校、对教师的评价视野。近日我接到了一个家长的短信，就让我感到了这种超越带来的压力：市区某某学校每两周举行一次全年级统考，某某学校每月举行月考，而广文中学只有期中期末统一考试；期中期末考试也不排名，不对外比较；广文中学大量开展丰富多彩的活动，但活动顶不了分数啊，我们期待学校改变！只有专注于教育使命的完成时，才能正确看待和处理这些外在的评价。只有坚持自己的教育使命，才能不被这样的评价扰乱自己的心情和不懈的追求。

这样的管理，一定要引领孩子的价值追求。加强班级建设，在于和孩子们一起实现班级的既定目标，而不在意自己的班级与别的班级暂时的横向比较。对学生教育，在于引导学生超越自我，注重每个个体的纵向发展，而不在于学生之间的横向比较。可能在当下的评价体制下，这样的管理会经常遭遇内心感到不公正的奖惩，会因此感到委屈，可当十年或者二十年之后看到昔日的学生都有良好的发展时，就会觉得今天的委屈真的是轻如鸿毛，而对学生的管理与引导的价值才是重如泰山！

追求“价值管理”，达到管理的至高境界，这是你，我，所有人，都要去追求的。