2011年12月26日，第二批齐鲁名师建设工程人选“赴美学习考察团”汇报考察收获和感悟。有位教师如是说：美国课堂是生动的，学生学习是快乐的，但效率是低效的。

真的是这样吗？

12月上旬，我在加州培训考察期间，走进了中小学，观摩了当地的一些课堂。如果用我们的评价标准来看，确实效率低下。

一节小学英语课。学生分组学习，老师个别指导。每个小组3、4个人，独立读书，或者两两交流；教师个别指导时邀请小组成员到指导桌前。每个小组指导约5分钟，6个小组下来就是半个小时，一节课就这样分散进行。用我们的评价标准看，这节课效率太低了，50分钟，就掌握了几个词语而已。

一节中学外语课，教授西班牙语。老师大致做了安排，就开始了课堂展示。每次三、四个学生上台，按照老师布置的情境编辑故事并表演，台上台下不时进行对话交流。台上台下的孩子们，都很放松，很投入，他们快乐、愉悦，不时有笑声传出。一节课，就这样进行到底。

一节中学美术课。走进课堂，只见每个学生都在做着不同的事情，一个女生在一个瓶子上画自己的漫画像，另一个女生在剪切一个图形，一个男生在桌子上刻一个图案，各不相同，各有差异，自得其乐。如何看这节课的目标？教授这节课的老师说，这节课就是让孩子们对图像（图形）美产生兴趣。

“兴趣”竟能作为课堂的第一目标？

看了更多的课堂，大致都是这样。

这应该被看作美国课堂的第一价值取向。

再看那节英语课。教室的资源异常丰富，各种阅读资料俯拾即是。有的孩子干脆坐在地上，或者靠在墙角，自主阅读，什么姿势都有。那份愉悦，那份快乐，不身临其境，难以体验。他们在自主阅读中的收获已经触动着小小的心灵，内化为自己再学习的需要。要不然，老师不管，竟然没有一个孩子玩耍，或者打闹。

美国课堂追求的兴趣，不是老师创设情境激发出来的被动兴趣，而是学生通过自我体验、自我内化而产生的持久的、永恒的兴趣。

这份兴趣，反过来一定能够促进知识技能的落实。

这份兴趣，更能产生只追求知识技能所不能实现的创造力。

为了培育孩子对学科的兴趣，老师始终微笑着面对每一个学生，听到的都是鼓励，看到的都是赏识。师生绝对平等，教师与学生交流时或跪着，或坐着，就为了视线平行。家长也都认为“自己的孩子最聪明”。用圣荷西州立大学胡教授的话说：美国的孩子，被家长和老师宠的，什么事也敢想，什么事也敢做，可自信了！

为了培育孩子的学习兴趣，老师给了学生最大的自由。只要不影响他人，不影响课堂，学生可以自主做事。学生是课堂的主人，处处可见。而选课走班，每个孩子根据自己的需求选择，没有压制，没有逼迫，更是自由的集中体现。自由，使他们很快乐；教师，对每个孩子很友好。一定程度上可以说，自由平等的思想，是美国人创新能力的源泉。

为了培育孩子的学习兴趣，老师始终结合学生的生活实际进行教学，设计与学生生活密切相关的情境。有这样一节中学写作课。老师说：马上就到圣诞节了，圣诞节期间，亲朋好友到你家聚会，你要做祝酒辞，请你写下来并进行展示。孩子们马上投入到准备中，接下来的展示自然生动不已。还有这样一节议论文课：你读了一本好书，想向校长推荐，建议校长给所有学生购买，请阐述你的观点。

还有更多的点，透视美国课堂的价值取向。

兴趣本位，是美国课堂着力追求的。

这是事半功倍的教育。

这样的教育，才有了“一个占世界人口5%的国家，获得了70%的诺贝尔奖”的现实。

“教育最基本的底线，是培养有创造力的人”。或许，是这样的教育目标，催生了如此的课堂价值。

培养什么样的人，才是更根本的问题。