素质教育首先应该是适才教育。没有最好的教育，只有最适合的教育—
一所中学的“适才教育”
本报记者/王原 本报通讯员/李冰杰/张庆亮
（《大众日报》 2012年9月8日）
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2006年,潍坊广文中学从潍坊一中、二中的初中部独立组建为初中后,逐步构建了广文“学科、活动、特色三位一体”的课程体系,提出并践行“适才教育”理念,成为全省课改先进典型,“学生素质全面发展、特长学生脱颖而出”的办学目标初步实现。
学生缺什么,就朝什么倾斜
“素质教育首先应该是适才教育。没有最好的教育,只有最适合的教育”。记者近日走近广文中学校长赵桂霞,与这位“齐鲁名校长”建设工程人选面对面交流,感受她对教育本质的思考和对教育规律的认识……
广文中学有一项引以为傲的课程——“引桥课程”。这首先被运用在解决男生英语危机中。
在一次调研学生对英语知识点的难度系数时,赵桂霞发现男生在所有知识点上,难度都高于女生。赵桂霞第一次意识到,原来学习差异不仅存在于个体之间,还会存在于群体之间。
她跟英语老师们一起研究,发现“发音障碍”是“男生英语危机”的主要原因。原因找到了,解决方案也就制定了出来——设立衔接课程,也就是广文中学后来在学科课程中推行的“引桥课程”。初一学生的小初衔接、初二学生的“两极分化”、初三学生高中学习的适应不良,都需要搭建“引桥”解决。
初一新生在入校之后,教师不急于教授初中英语课程,而是首先把小学内容进行系统梳理,将其与初中教材中的内容进行整合,把音标教学作为重要组成部分,推行字母、音素、音标三位一体教学法,以解决男生“发音障碍”问题。
此后赵桂霞思考,是否能将这一经验引用到其他的学科?于是,她把目标集中到了初中学生的“两极分化”上。
赵桂霞说:“学校规模大,优秀学生多,这当然是问题的一个原因。但是,实质问题确实是‘学习难点’妨碍了学生学业的进一步提升。当学生在学习某一个知识点遇到难点,再学习与之相联系的后续知识时就遇到障碍了。障碍多了,学生问题就多,‘两极分化’也就形成了。”
“2007年起,我们通过发现学生对学科课程的学习困惑,对国家课程进行二度开发,整合教材,现在已开发出初中学科课程所有学科的‘引桥课程’,实现了国家学科课程的‘生本化’。”赵桂霞说。
“引桥课程”针对各个学科采取的方式,是先梳理知识点,面向师生调研学习难点,然后研究难点背后的障碍点,最后建立引桥课程。使学生对新知识点的学习都置于“前置知识”的铺垫之下,帮助学生越过“障碍点”。
“难点引桥的关键在于老师要根据学生的需要,去决定教学内容、教学方式和教学顺序。学生缺什么、需要什么,我们就朝什么方向倾斜。”赵桂霞说。
要看到分数后面具体的“人”
如果两个学生数学成绩都是70分,那么这两个学生对这门学科的掌握是否有差别呢?也许回答是否定的,但是赵桂霞坚定地告诉我们“背后的差别大着呢”。
“即使是分数一样,背后的原因也是不相同的。一名学生是基本概念掌握得好,但是空间与图形感就很弱,而且,他的期望和学习动机不强,社会责任感却比较高。另外一位学生计算能力很强,解决问题的能力很弱。期望和学习动机都比较强,社会责任感却比较低。”赵桂霞解释,“我们不能只看到分数,还要看到分数背后具体的‘人’。”
广文中学对每一位学生都作出了这样详细的分析。每个学生都有一份学校自主设计的《学业水平测试与学习动机诊断分析报告》。报告里有学生不同学科的内部能力差异,还有社会责任感、焦虑度、期望、人际关系、个人爱好、特长、运动技能等各方面的情况。
“通常学校为了方便管理,却忽视了学生各自之间的差异,关注了干巴巴的分数,却忽视了人性的丰富。现在很多学校实行‘平行分班’,按照分数平均分来分配孩子。我曾经作过调查,有个班,初一上学期期末,一二类学生的成绩差距为91分,二三类学生的成绩差距为117分。但是,仅一个学期之后,一二类学生的成绩差距就拉大到117分,二三类学生的差距拉大到197分。”赵桂霞颇为痛心地感叹:“光看分数显然是不行的。表面的公平,带来的却是结果的不公平。”
正是如此,赵桂霞采取了一系列措施,让广文中学的学生避免了又一次成绩差距的拉大。
“我们学校有四种班级,是根据学生的情况,有针对性地配备老师。比如自主学习班着重于放手让学生去自我探索,并着重改变他们以自我为中心的倾向,配备的是年轻有活力的班主任。”赵桂霞说,“学生和家长可以依据《学业水平测试与学习动机诊断分析报告》来自主选班。孩子需要什么,就去什么班,就给他配备这方面最好的老师。”
而就算是同一种强化班,不同班的教师配备也不相同。每个班级学生个体不同,育人策略、教学策略也就不同。
更重要功能是“育人”
学习成绩优异,并不能代表学生的全部,学生在学校最需要的是成长,学校更重要的功能是“育人”。
广文中学开发了个性化的活动课程、特色化的学校课程,均实施学分管理。而入校课程、离校课程,是广文中学个性化的活动课程中的必修课程,学分分别计2分。
赵桂霞发现,以前毕业生离校时,身后留下的往往是被砸坏的桌凳,被撕坏的课本以及破碎的灯管。这都不是赵桂霞想看到的,她要让她的学生都带着一颗感恩的心离开校园。
以“根系广文,胸怀天下”为主题的“离校课程”在2008年第一次开设。上午“主题班会”是学生们初中阶段最后一次班会。主题是“倾诉/感恩”:让学生们讲述自己记忆中的与这所学校相连的点点滴滴,渲泄自己的情感。让以往的不开心、不理解释然。一个男孩因为对老师有了意见,趁老师不备,在凳子上放了一颗图钉,扎伤了老师。但那位老师并没有追究。在“主题班会”上,男孩向老师认错说:“老师,那颗图钉是我放的,您打我一顿吧。”
下午的“毕业校会”的师生情深更是让赵桂霞感动不已。全体初三任课老师对着台下全体毕业生,朗诵了他们特意创作的诗歌《因为有你》:感谢你的陪伴,它成就了我的职业；感谢你的成长,它造就了我的幸福……之后,老师们集体对着毕业生深深鞠躬,表达歉疚之情:“请原谅我们的无心之过!”所有的毕业生自发地站起来,向台上的老师们深深地鞠躬。
毕业典礼后,是全校师生欢送毕业生离校,初三、初二年级进行“班牌交接”,全体初三学生一一走过特设的“毕业门”,就在三年前,他们郑重走进广文“中学门”,完成入校课程的学习。而今师生们依依不舍。“我第一次觉得回家的路这么漫长。他们都是我的亲人,过去的冲突、不愉快,在那一天全部烟消云散。张老师,您的腰还疼吗?”一位毕业生在回家的路上,给班主任老师发来了这样的短信。全校有名的“调皮大王”,抱着老师哭个不停,“老师,我真后悔啊!”
赵桂霞说,“原来的毕业典礼只是让学生领到毕业证。我们设立的‘离校课程’让每个孩子在离校课程中,经受一次情感洗礼,心灵深处都会或大或小地受到撞击,情感改变了,态度就会改变,行为自然而然就变了。当一个学生心灵上带着美好的情感,走出校园,他怎能不心怀感恩、尊重生命?”
2011年,广文中学进行过一项调研显示,学生的校园幸福感提高了22%。初二学生陈景怡告诉记者:“在广文,课堂的主宰者是我们；这是个有着丰富多彩课程的地方；这是个让我们学得快乐的地方。感谢广文丰富了我的生命,让我慢慢地成长了。”
